Задержка речевого развития
 

Уважаемые родители, по просьбе одной из мама (Ванды) открываю тему, в которой вы сможете обмениваться мнениями по этой теме. Начинаю темы со статьи, которая показалась мне информативной
ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Шамшуро Елена
журнал "Няня", 2001 год № 4

По последним данным задержкой речевого развития страдает чуть ли не каждый четвертый ребенок. В это было трудно поверить! Подозревая и раньше, что малышка «не как все», я уверяла себя, что в этом «виноват» ее темперамент, ее «индивидуальные особенности». Забив тревогу в 2 года и 8 месяцев, я начала нервно крутить диск телефона в попытке узнать, что я могу сделать, как и кто может помочь моей дочери, которой врачи поставили диагноз Задержка Речевого Развития (ЗРР).

Это тонкое и сложное заболевание, в причинах которого врачам порой бывает трудно разобраться.
Поэтому первое, что должны знать родители, заподозрившие у своего малыша проблемы с речью, — это то, что необходимо провести комплексное обследование ребенка у детского невропатолога , психоневролога, логопеда, отоларинголога, дефектолога и психолога.
Специалисты склонны видеть причину недоразвития речи в наличии ММД (минимальной мозговой дисфункции) Однако не надо бояться диагноза «ММД». На то они и «минимальные» нарушения, чтобы не мешать нормальному развитию ребенка.
Изучая анамнез детей с задержкой речевого развития , специалисты установили, что к нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание.
Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени — все это может служить причиной отставания в речевом развитии. При воздействии неблагоприятных биологических (или социальных) факторов наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в данный момент наиболее интенсивно развиваются. Исследования показали, что задержкой речевого развития часто страдают дети, чьи мать или отец имеют какие-либо психические расстройства, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем. И еще. Малыши с ЗРР — это, как правило, дети не от первой, а от повторных беременностей, поздние дети или дети из неполных семей, воспитывающиеся в плохой языковой среде, в двуязычных семьях. И хотя отрицательные социальные факторы не оказывают на ребенка патологического влияния непосредственно, они всегда так или иначе, преломляясь в его биологической природе, воздействуют на психическое развитие, тормозя его в большей или меньшей степени.
Существенную роль играет, конечно, и наследственный фактор. Если один из родителей или кто-то из близких родственников страдает косноязычием, то вполне вероятно, что малыш также будет иметь проблемы с речью.
Часто задержка речевого развития бывает связана с задержкой психомоторного или психического развития. Кроха начинает позже, чем другие дети, держать головку, сидеть, ходить. Это как раз те симптомы, которые прежде всего должны насторожить взрослых.
У таких «проблемных» детей может отмечаться дневной и ночной энурез вплоть до младшего школьного возраста.
Очень важно, чтобы родители, заметив у малыша признаки задержки речевого развития , не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком.
Массаж: Здравствуйте, пальчики!

Почему важно, чтобы у ребенка работали пальчики?
В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Поэтому, если у ребенка ведущая рука — правая, у него больше развито левое полушарие — среди же левшей гораздо больше детей с ЗРР, т.к. у них наиболее развито правое, а не левое полушарие, в котором находятся речевые и двигательные центры.
Большое значение имеет использование различных техник массажа и двигательной стимуляции для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста.
Очень важно раннее применение данного массажа, уже на втором-третьем месяце жизни крохи. Его нужно проводить 2—3 раза в день с 1—2-дневным перерывом. Четко определите место и время массажа в режиме дня ребенка, например, перед кормлением.
Данный тренинг хорошо проводить не только с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, но и с «непроблематичными» малышами. При этом уже к шести месяцам у грудничков появляются активный лепет и первые слова. Построить элементарную фразу получается у большинства детей, прошедших этот курс, уже в год и два-три месяца. В дальнейшем речевое развитие малышей протекает интенсивно и без отклонений.
В тех случаях, когда у ребенка имеются отклонения в психофизическом развитии, применение массажа (в системе коррекционно-развивающего обучения) нужно продолжать в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Для развития общей (крупной) и мелкой моторики ребенку необходимы также: мозаика, конструкторы, кубики, пазлы. Учите малышей застегивать пуговицы, завязывать шнурки (в 2—3 года). Ведь значительная часть детей с недоразвитием речи «моторно» неловкие, с трудом переключаются с одного движения на другое. Они плохо рисуют и лепят. Заниматься с такими малышами нужно с применением интересного наглядного материала.
Рекомендуется использовать подвижные игры, развивающие умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений («Лиса и гуси», «Кот и мыши», «Гуси-гуси» и т.п.), а также игры, в которых движения сопровождаются речью.
Если малышу уже около 4-х лет, можно определить его в какой-нибудь художественный кружок, например, лепки или рисования. Или займитесь музыкой, научите кроху ее слушать. Такие игры, как «Угадай, что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и другие, имеют большое значение для развития слухового внимания. Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются.
Работа над воспитанием зрительного внимания может проводиться путем подбора парных предметов, картинок (используйте любые виды лото). Умение дифференцировать картинки по их цвету нужно развивать при помощи разноцветных полосок, палочек, кружков и т.п. Целесообразно использовать настольные дидактические игры типа «Цветных фонов», «Цветного домино», «Маленького художника».
На более поздних этапах можно предлагать детям задания типа: «Какой карандаш нужно взять, чтобы нарисовать солнышко, травку, помидор?».
Для развития зрительного восприятия формы рекомендуются следующие занятия:
подбор геометрических фигур по аналогии (найти фигуру такой же формы и цвета);
подбор геометрических фигур по неполной аналогии (найти фигуру такой же формы, но другого цвета, найти фигуру такой же формы, но другой величины);
распознание геометрических фигур по форме, величине и цвету;
соотношение геометрических фигур с формой предметов.
Кроме того, нужно учить кроху находить недостающую часть предмета, отгадывать, какой игрушки или предмета не стало на столе. В этом вам помогут игры типа: «Что пропало?», «Что прибавилось?», «Сделай, как было».
При этом важно помнить, что все игры должны быть непродолжительными по времени; они не должны утомлять ребенка. Необходимо четко объяснять правила игры, давать один и тот же разрешающий сигнал — «теперь ты», «можно», «начинай».
(Продолжение в следующем посте)

Задержка речевого развития -2
 

Учимся говорить
Словарь детей с недоразвитием речи беднее, чем у их развивающихся «по плану» сверстников.
В фонетике характерны недостатки, связанные с неправильным произношением отдельных звуков.
В области словообразования затруднение вызывает разграничение оттенков значения слова.
Преобладающими в грамматике являются ошибки на нарушение управления, преимущественно глагольного. Дети неправильно употребляют предлоги при именах существительных, заменяют формы одного падежа формами другого. Характерно и нарушение форм согласования по родам при именах существительных среднего рода («чистый окно»), нарушение залоговых форм, упрощение сложных союзов и др.
Такие дети порой не понимают значения многих слов, не умеют составлять предложения, рассказ по серии картинок.
Появление у них связной речи нередко задерживается до 3 лет и более.
В связи с этим необходима постоянная работа по обогащению активного словаря, над грамматическим строем и развитием связной речи ребенка.
Если вам повезет и на вашем пути встретится хороший логопед, он посоветует интересные пособия по логопедии для занятий с малышом. Обратите внимание: лет до трех с крохой лучше заниматься родителям. Упражняться с чужой тетей ребенок вряд ли захочет. А для малыша с ЗРР важен каждый день. Время терять нельзя. Не стоит хвалиться тем, что ваш ребенок в 2,5 года умеет уже считать до 10 или зазубрил длиннющий стишок Агнии Барто. Для детей раннего возраста это не главное. Для них самое важное — научиться ориентироваться в ближайшем предметном мире. Кроха должен знать, что это серое животное, которое мяукает и мурлыкает, — киска, а это пасется на лугу — корова; что чай надо пить, а булочку кушать, жевать, машинка едет, а самолет летит высоко и т.п. Малыш должен понимать, что словом «стол» называется не только ваш стол на трех ножках, под который он любит забираться, но и письменный, журнальный, кухонный столы.
В раннем возрасте важно расширять словарь детей в первую очередь за счет имен существительных, а за ними уже и глаголами и прилагательными: «Кто это?» — «Это мальчик», «Что он делает?» — «Мальчик играет»; «Что это?» — «Это ручеек», «Ручеек звенит, струится, журчит».
Далее нужно отрабатывать эти модели, включая в них новые слова с наиболее часто употребляемыми предлогами: «в», «на», «за», «около», «над», «под». Например, «Где лежит игрушка?» (Ответ: «Около книги»).
Когда вы начнете видеть первые результаты своей работы, помогите крохе овладеть механизмом соединения слов в предложении. Основными вопросами, с помощью которых закрепляются грамматические формы в моделях словосочетаний и предложений, являются вопросы косвенных падежей (например — «Что Таня достает из волшебного сундучка?» — «Куклу, кубики, бусы». — «На чем Таня будет перевозить свои игрушки?» — «На вертолетах — на вертолете; на машинах — на машине». — «Чего нет у Тани?» — «Автобуса, лодок» и др.)
Примерно через полгода вы увидите, что малыш уже способен включать различные словосочетания в предложение: их можно будет расширять за счет возможной сочетаемости слов по типу согласования, управления и примыкания (например, «Это маленький весенний ручеек. Весенний ручеек струится (журчит) весело (звонко)».
Кроме того, необходимо учить детей дифференцировать слова, близкие по звучанию (уточка — удочка, бочка — почка, бабочка — папочка), выделять заданный звук из ряда других звуков и из слов, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце), придумывать слова на заданную букву.
Наиболее трудной для детей с недоразвитием речи является слоговая структура и звуконаполняемость слов. Поэтому следует научить их обращать внимание на изменения смысла слов при пропуске и перестановке слогов («рога — гора»).
Также нужно учить детей воспринимать и воспроизводить заданное количество хлопков, заданный ритм.
ВНИМАНИЕ, родители! Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем эффективнее будут результаты!
Дети с задержкой речевого развития должны посещать логопедический детский сад. Если такой возможности нет, то нужно, чтобы с ребенком занимался логопед из детской поликлиники.

Пока все, тема открыта, в ней можно высказываться всем желающим, но я оставляю за собой право вносить поправки и стирать сообщения, которые посчитаю по какой-либо причине недопустимыми (непроверенные методы лечения, нетрадиционная медицина, снятие сглаза и тд:av:)
Удачи.

Очень интересная тема!Спасибо огромное, Полина!Если можно вопрос?Моему сынуле 2,5 года, беременность начиналась сложно(в первые 2 недели-двойной контрастный рентген почек+уколы гентамицина), в дальнейшем меня ничто не беспокоило, но врачи ставили анемию (при гемоглобине 112-130??!!)+ угроза прерывания(по УЗИ в 12 недель -локальный спазм стенки матки).Ребенок родился в 38(шла по идее 37 неделя, но в роддоме почему-то игнорировали обменку) , по Апгар 7/8,2900,50см, 34 голова, 32 грудь.В выписке из роддома написали-внутриутробная гипотрофия 1 ст, риск по ВУИ(откуда это взяли непонятно-никаких инфекций у меня не было), тугоухости(ну это наверное из-за гентомицина?).Роды были быстрые- 1 период 3ч 50 мин, 2 период -15 мин.Гипоксии не было, к груди ребенка приложили сразу в родзале, и на ГВ были до 10 мес.Разговорился ребенок только в 2,2 года-сейчас уже сложные предложения, хорошо употребляет грамматические формы, предлоги, и т.д.Но меня напрягает то, что со звуками у него проблема.Не выговаривает "р",""ш" заменяет на"с", "к" и "г" на соответственно "т" и "д", переставляет иногда местами слоги в словах.Для его возраста это вариант нормы или пора уже логопеду?Заранее спасибо за ответ!!

Добрый день. Да это вариант нормы. Причем "Ш" и"Р" могут появиться после 3-4 лет, а вот заднеязычные можно мальчику показать уже сейчас. Вы ничего не писали про "Х".
Пишу про все заднеязычные:
Х - греем ручки, дышим на них "ха-ха"
Г - положите одну руку мальчика себе на верхнюю часть шеи, и дайте почувствовать вибрацию гортани при поизнесении этого звука (сами предварительно найдите место, где вибрация ощущается максимально)
- Одну руку мальчика на свою шею, другую на его. Пробуем вместе покричать как гуси.

Звук "К" пока не надо, поробуйте эти два.
У меня к вам просьба Не могли бы вы про это чуть подробнее. Занимались ли вы с мальчиком, он стал Что-то посещать, просто пришло время. Что было в плане речевого развития до 2,2 лет. В общем нам интересно все.:ab:

Огромное спасибо за ответ!!
По порядку: первые слоги у ребенка появились довольно поздно(где-то ближе к 8-9 месяцам), до этого гуление(т.е только гласные звуки и редко согласные.В 10 месяцев произнес первое слово:"дай":).Сразу после 1 года добавилось еще 2 слова-мама и баба.До 1 года и 7 месяцев -все оставалось без изменений, ни тебе подражания животным, ни повтора слов за родителями.Но пассивный запас очень большой, и мимика развита на все 100%.Проверяли слух у сурдолога(ну гентамицин мне покоя не давал-все "ждала" отголосков)-полный порядок.В 1 год и семь прорыв-начал повторять слова, имитировать животных, словарный запас увеличился до 25 слов(слова в основном лепетные-ам-ам, брым-машина.)
В 1 год и 8 мес. словарный запас достиг 60слов(куда входили цифры до 5 и названия 5 цветов).В этом же возрасте первые "предложения"-"Папа ам!"К 2 годам словарный запас 70 слов, начал называть себя по имени("Тота"-Тёма).Летом (Тёме 2,2 )едем отдыхать в лес на турбазу-вот тут и посыпались в огромном количестве новые слова и произошел переход от лепетных слов к взрослым-машинка стала машинкой и т.д.В 2,3 поехали отдыхать на море-за 3 недели ребенок стал другим.Начал строить предложения типа : "На улице стемнело, значит пора ложиться спать."
Из занятий -пальчиковые игры, много, очень много читали,плюс у меня склад характера творческий много сочиняла историй по принципу"что вижу , то пою" ,ну и новые впечатления от поездок сыграли свою роль.Я склоняюсь к тому,что просто время пришло.Если можно напишите насчет буквы "к" -как её начать ставить, ибо букву "х"ребенок выговаривает(правда с небольшим придыханием).Спасибо за Вашу работу!

Спасибо за описание последовательности и сроков развития речи. Как вы уже заметили у нас много случаев с поздним развитием речи и нам всем очень важно иметь примеры и "неклассического" развития речи.
Теперь о звуках: Есть два способа постановки "к". Первый механический: от звука "т". Если во время произнесения "Т" язык сдвинуть назад то получится "К". Логопеды делают это с помощью инструментов, называемых зондами. Сам ребенок может сделать это пальчиком.
Другой способ - с помощью тактильного контроля. "К" от "Г" отличается только отсутствием голоса. Поэтому сначала ставим "Г", потом показываем ребенку разницу. Руку на шею в область гортани и показываете разницу между "К" и "Г".
В какой-то момент ребенок поймет, как "убрать" голос.
Звуки ставить нужно по одному:
изолированное произнесение, слоги
слова
фразы
стихи, связный текст.

Вначале требуем правильное произношение только во время занятий (по картинкам), в быту нельзя "мешать" ребенку разговаривать и жить.:bo:
Примерно на этапе стихов и связного текста звуки начинают появляться в быту и уже можно обращать на правильность речи ребенка.
Удачи вам. Пишите.

Здравствуйте, все!:)) Полина, спасибо огромное за отдельно открытую тему. Надеюсь, что именно в ее рамках удастся обменяться мнениями и соображениями с мамами наших ровесников.
Моему сыну Димочке два с половиной года. Подробно о наших успехах и стремлении к ним можно прочитать вот здесь:
http://forums.rusmedserv.com/showthread.php?t=40364
Мамы, прошу поделиться опытом вот по какому вопросу: занимается ли с вашим малышом логопед и как проходят эти занятия? Мы никак не можем найти логопеда, который бы за нас взялся - специалисты говорят, что нужно ждать до трех лет. А как у вас?
И еще вот какой момент - где-то с 9 месяцев до полутора лет Дима очень любил рисовать пальчиковыми красками. потом интерес поутих, а на обычные краски мы перешли можно сказать с очень большим скрипом - не хочет, как не предлагаю. та же история с фломастерами. К пластилину интерес проявляет чаще, но также без особого восторга - любимая лепка: червячки всех размеров. Как вы мотивируете малышей к рисованию?
Спасибо.

Мы просто садимся и сами начинаем рисовать на доске маркерами или мелками машины, дома, животных и т.д.
Первое время Тёме было не интересно рисовать. Первый раз ему предложила рисовать педагог на развивающих занятиях. Ему было тогда 1 год и 2 мес. Ему дали тонкие фломастеры, а с учетом проблем со зрением и в силу возраста ему это сразу не понравилось. Потом я купила ему жирные маркеры и ему стало интересней. Поначалу мы с Тёминым папой садились вдвоем и начинали рисовать картины на доске. Постепенно он стал подходить и смотреть, что мы там делаем, и потихоньку сам пробывал рисовать. Пальчиковые краски (впрочем как и пальчиковые игры) Тёма не любит. Он вообще не любит, если руки чем-то испачканы. Сейчас (1 год и 9 мес) можен немного помалевать кисточкой, маркером или мелком. Стараемся каляки-маляки рисовать со значением. Сегодня я нарисовала машину с одним колесом. Второе предложила нарисовать Тёме и показала где именно рисовать. Потом камушки на дороге, забор, папу, маму, Тёму и бабушку, сидящих в машине. Потом мы подписали картину для папы и когда папа пришел с работы, показали ему.

И мы пока не нашли логопеда. В полтора года нам говорили - приходите после двух. Теперь дочери 2.5, и теперь нам говорят - приходите после 3.:bn:

Об Ире я писала здесь:http://forums.rusmedserv.com/showthread.php?t=41547
У нас есть кубики с картинками - паровоз, машина, мальчик с кашей, животные (собака, курица, сова, медведь и другие знакомые Ире звери), под картинками написаны соответствующие названия. Показываем Ире, она называет. Но - только одно слово, не "Ляля ест кашу" или "Ляля ам", в "ляля" или "кака" (каша). Сегодня уложила мишку спать - говорит "Медде"(медведь), через некоторое время - бай-бай.

Меня радует что за прошедшие три дня у Иры появилось несколько новых слов: сик (сок), сико(сито. Мы протирали творог через сито, я несколько раз сказала "сито" и Ира повторила), соа (сова. Увидела на картинке, я опять повторила - и Ира за мной. Не сразу, но повторила), галя (голова), полю (пол, на полу), мупа (муха), мима (мыло), заи (мозаика), сака (чашка. Очень нечетко, но я в этот момент показывала картинку с чашкой.)... Для нас это много - так много слов за такое короткое время еще не появлялось.

Я нашла здесь описание логопедического массажа - потренировалась сначала на себе, потом взялась за Иру, без особой надежды, честно говоря, и была приятно поражена - Ире очень понравилось. Она быстро запомнила стишок "Стенка-стенка, потолок...", и начала хлопать себя по щекам, потом по лбу, сползла по носу и радостно нажала на "звонок". Потом то же самое было проделано и на мне - я рассказываю стишок, говорю:"Ира, помогай" и услышала:"Тека-тека.... нок!" Не думаю, что Ира позволит чужому человеку трогать свое лицо, но я вчера с успехом проделала с ней все упражнения - и губы массировала, и язычок, и внутреннюю поверхность щек...

Сегодня играли, Ира положила себе на голову крышку от картонной коробочки, крышка, конечно, тут же свалилась - "Галя." "Бах!"

Где искать логопеда - честно говоря, ума не приложу:/ Мы за последние полгода были у трех, считая логопеда в поликлинике по месту жительства. Вердикт один - "после трех".

Мы занимаемся с логопедом. Сейчас нам 2,8 почти. В принципе логопед не делает ничего такого, чего не могу делать я сама. Она массирует ему язычок и щечки изнутри конфетой Чупа-чупс и специальным шпателем + вытягивает/растягивает ему губы. В остальном просто пытается добиться от него звуковых реакций (н-р говорит: "Смотри, Денис, как я кидаю мячик. Мячик упал, бух! Как мячик упал?") и т.п. Мы ходим, т.к. ребенку нравится + все-таки не я одна с ним занимаюсь, он привыкает к логопеду. А звуки ставить наверное надо после 3-х лет, т.к. инструкции пока не выполняем.
Рисовать не любит. Может немного покалякать, но чаще дает мне фломастер или мел, чтобы я рисовала. Особых проблем в этом не вижу, можно заниматься тем, что ребенку нравится.

Полина, а как делается массаж? Просто массируются подушечки пальцев?

Вы имеете ввиду массаж рук?
Если да, то обычно массируются пальчики от ладони вверх по пальцу. Затем перетираются подушечки пальцев. Затем поглаживания от кончиков пальцев - вниз к ладони. Растирают также подушечки у основания пальцев. Кроме того, речевой зоной руки считается область от ладони до локтя (тыльная и боковая сторона). Здесь массаж делают т.н. рубящими движениями указательным пальцем. Некоторые логопеды используют для массажа пальцев проволочные плетенные колечки. Они когда-то даже продавались в газетных киосках. Они колючие и когда катаешь их по пальцу вверх-вниз - получается равномерный массаж.
С этой же целью можно прятать в кастрюле с фасолью и горохом маленькие игрушки, чтобы ребенок их доставал. Но тут надо следить в оба, если все тащит в рот, можно для безопасности использовать гречку.

Есть разные пальчиковые игры, Ванда хвалила какую-то книгу. Подождем ее ответа.

Да, имелся ввиду массаж рук, спасибо.
Полина, вот еще вознико несколько вопросов:

1. В одной книжке встречала рекомендацию: для стимуляции лепета нажимать ребенку на некую подъязычную ямку в момент проговаривания стишков и потешек. Где она находится, и с какой интенсивностью нажимать, сказано не было. И вообще, насколько это эффективно?
2. У моего сына есть лепет, а слов нет. Причем лепет довольно однообразный. Например, когда я ему говорю "Гуси-гуси, га-га-га, есть хотите? Да-да-да!", то Владик и вместо "га-га-га" и вместо "да-да-да" говорит что-то среднее между "дя-дя-дя" или "тя-тя-тя". Причем повотряет не три раза, а 4-5. Как научить его произносить и другие звуки?

Здравствуйте, все:)))!
очень хорошая книга пальчиковых игр Лены Даниловой - там описывается не только гимнатсика палочка. но и игра с картинками путем накладывания на них пуговиц, счетных палочек, зернышек, фасолинок и т.д.
еще оч.нравится книга Земцовой - тесты развития ребенка. В этих сборниках есть грдация по возрастам. Дима очень ворвался полгода назад, когда нам ее подарили, затер можно сказать для дыр.
Нам очень помогает в занятиях говорящая азбука, хотя есть мнение, что учить по ней ребенка буквам неправильно, потом будут проблемы с чтением. Но мы учим и Диме нравится.
Malysheva, у нас детки очень похожи - по словарному запасу и, как мне показалось, по образу мышления. очень интересно читать про ваши достижения:))) Вы работаете? Или сидите дома с Ирой? Что вы думаете по поводу садика? Мы попробовали ходить, но я сделала вывод, что к этому не готов ни ребенок, ни я. Еще много раз слышала такую родительскую рекомендацию - для речевого порыва малышу нужен эмоциональный всплекс, смена обстановки и т.д. Что вы думаете по этому поводу?