плохая концентрация внимания и взаимодействие с другими 2.5года
 

Мальчику 2.8 мес.
ходит в дет. сад с 2х лет, младшая сестра в его же группу пошла в январе (ей сейчас 1.4года).
Ребенок развивался нормально, УЗИ мозга делали 2 раза, начал ходить в 1.1 и стал гиперактивным сразу, т е не мог сидеть на месте, бегал и продолжает бегать, листать книжки начал в 2-2.2 года, до этого только рвал и грыз их. Сейчас книжки листает, указывает на предметы, что знает, но читать стихи или сказки не дает, переворачивает настойчиво страницу.

До 2х лет особо не говорил, в основном указывал пальцем или тянул за рукав, прогресс начался в 2.5 года, стал говорить много (только по-русски!), повторять как попугай, правда глаголов немного и все в повелит. наклонении (помочь, принеси, вставай и тд), окончания с родом не совпадают (моя комбинезон, мама шапка).
С учетом того, что малчьики позднее начинают говорить и влияние двуязычной среды (дома русский, в саду норвежский), вроде бы переживать за его язык еще рано, у его ровесников здесь в такой же ситуации уровень примерно тот же.
Беспокоит именно низкая концентрация внимания, не может долго сидеть с книжкой, лепкой и пр. активитетами, боюсь, что поставят гиперактивность и будут принуждать к лечению. :ac:

Сад после полугода хождения написал рапорт, чтобы пригласить спец. педагога, т к они (по их мнению) с ним не справляются и не видят прогресса в развитии (в языке по-русски прогресс нам точно виден).
вот их отчет:
-----------------
1) языковое развитие: Он говорит редко по своей инициативе, но повторяет короткие слова, если мы просим. (молоко, еда, штаны, шапка и пр. каждодневные слова, что надо попросить дать/взять). Может кивнуть головой, если спрашиваешь, нужна ли еще еда, например. Нет понимания (мал. понимание) других типов слов.
2) соц. развитие: играет много один, если др. дети проявляют инициативу, то отталкивает их и продолжает играть один, играет в функциональные игры.
мал. концентрация (от 30 до 90 сек) при запланированных занятиях (лепка, рисование и пр). Начинает бегать через короткое время.
переход от одной ситуации к др проходит тяжело, особенно если идут из здания на улицу или в здание, начинает плакать или кричать.
может играть сам долго (20 мин) в игру, что сам выбрал, в первую очередь в поезд. Тогда концентрация хорошая и не отвелкается на другое.
Исследует новые игрушки, но делает один, если др. ребенок интересуется этой игрушкой, то он ее отдает и уходит.
3) эмоц. развитие: Он видит как др. ребенок плачет, но не реагирует на это, часто продолжает свое занятие независимо от реакции окружающих. Иногда может ударить др ребенка.
4) развитие моторики : на все 100%, хорошо управляет своим телом, любит занятия в зале, песни, концерты, песни на движения (песня маленьких утят).
5) спец. занятия на развитие языка, наличие русскоговорящих сотрудников не дали результата за полгода
----------------
Это их мнение, со многим я не совсем согласна, но понять в чем корень проблемы сложно - в его гиперактивности, его характере (мы, родители, сами играли в детстве одни в саду), в двуязычии среды или все сразу.

Нужна ли , на ваш взгляд, помощь специалистов ребенку? если нужна, то каких специалистов?
в каком возрасте можно ставить ЗРР двуязычным детям?
с какого возраста считается ненормальным предпочтение играть в одиночестве?

забыла написать: слух проверяли 2 раза, в 3 мес и в 2.6 года.
по натуре был крайне спокойный младенец, спал всю ночь с 1 месяца, до сих пор любит спать днем в любой обстановке и никакой шум не разбудит его.

В саду группа от 1 до 3х лет, 9чел на 3 воспитателей (теперь 11 чел на 4 воспитателей), 2 воспитателя владеют русским как родным, но обращаются по-норвежски, хотя ответы ребенка по-русски понимают, к одному из них ребенок не равнодушен.

Детский психолог, детский психиатр, возможно семейный психолог. ЗРР - это констатация факта, а не диагноз. После трех лет могут поставить диагноз общее недоразвитие речи, дислалия, дизартрия, алалия итд.
Ставят этот "иагноз", в основном с 2-до 3-х лет, независимо от причины.

речь , скорее всего, идет о спец. педагоге, а не психо-специалисте. Т е проблема больше психологическая?

Я боюсь, что все это "занесут в папку" и к школе накатают диагнозов.
И удивляет то, что они не уверены в его развитии на русском при наличии русскоязычных воспитатеей, которые могут оценить без проблем в каждодневной ситуации.

Сад предлагает как решение проблемы - убрать дневной сон, чтобы он общался со сверстниками вместо сна, а дома уже спал с 7 вечера (соответственно, мы будем меньше с ним общаться).